在刚刚落幕的第十三届全国中等职业学校“文明风采”竞赛中，青岛再次取得骄人“战绩”：报送全国决赛的140件学生作品有133件获奖，其中一等奖34个、二等奖42个、三等奖29个、优秀奖28个，获奖比例居全国首位，一等奖数量在全国37个省、市代表队中列第4位。

　　与此同时，在青岛启动的山东省职业教育活动周中，14万初中生参与中职学校主创的职业体验活动，300支职教义工团队走入社区奉献爱心……

　　这，再次力证青岛职业教育正在实现从外延到内涵的丰盈，职教文化正在演绎化茧成蝶。近年来，青岛市加快构建现代职业教育体系，以实施“文明修身”工程为引领，积极营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，走出了一条具有青岛特色的职教之路。市教育局副局长王铨说，职业教育应该把“工匠精神”的培养作为办学灵魂，而培养学生的职业素养是成为工匠的基础。“工匠精神”应该成为学校职业教育的灵魂，成为每一个接受职业教育的学生所努力向往的一种境界。如果从人的培养方面而言，职业体验、职教义工这些职业文化层面的举措，为学生提供了有选择的教育，是培养职业素养的重要一环。

　　职业体验，探索职业奥秘与魅力

　　在刚刚结束的青岛职业教育活动周，有14万初中生参与职业学校的职业体验活动，占初中生总数的60%。越来越多的学生走近职业教育，由不得不的选择，转变为适合自己的选择。

　　5月12日下午，城阳6中160名学生来到山东省轻工工程学校投资1200万元建设的青岛中职首家轨道交通类实训中心，体验驾驶地铁的开心。

　　实训老师详细介绍了售票和检票方式，每个同学都直接买到一张地铁票，走过安检门，穿过检票口，登上了刚刚飞驰过来又稳稳停靠的地铁车厢，犹如踏上了一段奇异的旅程，让同学们兴奋惊叹不已。“就像真的地铁一样!”“体验驾驶时，速度控制就像紧张刺激的网络游戏，但是又容不得半点差池!”“声光电俱全的地铁模拟沙盘让青岛的地标尽收眼底、美不胜收……”

　　2015年开始，市教育局启动了中小学生职业体验活动。全部中等职业学校向社会开放，根据本校专业实际，选择2-3个专业编制开发职业体验教材、课程标准、体验方案和考核评价办法，通过学校官方网站发布体验信息，接收全市中小学生和社区居民到学校开展职业体验活动。截至目前，青岛市全部中职学校均参与到体验活动中，共开发100余门专业体验课程。

　　如今，我市已经架构起一套职业体验体系，帮助中小学生进行职业探索和职业体验。其中，有以综合实践中心、学农基地、高中生学工基地为代表的普及型职业体验中心，组织全市初中生进行三年不少于2次、每次一周的学农实践，高中生进行三年不少于2次、每次一周的学工实践;有以职业体验中心为代表的提高型体验中心，利用周末和节假日向全市中小学生和社区居民开放;有以中等职业学校为代表的专业型职业体验基地 (社区学院分院)，利用职教活动周、周末、节假日等时机为全市中小学生和社区居民提供专业职业体验。三个层次的职业体验形成体系，相互补充。

　　职教义工，在奉献中提升专业水平

　　前不久，青岛烹饪职业学校“尚厨义工”团队走进了仁爱特殊学校，与智障学生开始持续了近两年的周五之约。职教义工教这些特殊的孩子制作简单的西点，体验模拟乘公交、沏茶、识别真假钱币等生活技能。

　　像这样的职教义工志愿者团队，目前全市约有300支。他们利用课外活动和节假日走进社区和企业，深入开展为居民和企业服务的活动;在图书馆、博物馆、文化馆、医院、福利院等公益事业单位广泛设立职教义工服务点，开展多种形式的志愿服务活动。到2017年，全市各中学普遍建立志愿服务队伍，班班都有志愿者、校校都有志愿服务品牌，这成为职教文化的标志。

　　青岛职教义工的创建始于2014年。市教育局要求全市中等职业学校都要组建一支具有一定专业水平的职教义工队伍，至少确定2个特色志愿服务项目，全市参加志愿服务活动的中职学生达到中职在校生总数的60%，注册志愿者比例达到30%以上。2015年，青岛市将中职学生参加职教义工情况纳入学校德育管理和综合素质评价体系中，与推优评先、推荐实习就业等挂钩。并且，依托全市志愿服务综合管理信息系统——青岛志愿服务网，构建常态化职教义工志愿服务平台，实现全市职教义工统一注册、管理、工时认证和考核。

　　目前，全市参加过志愿服务活动的中职生达到在校生的70%以上，志愿者注册率已超50%，超额提前完成原定目标。2015年以来，全市共有20720名中职学生参加了职教义工志愿活动，参加服务达41000人次。职教义工在全市各社区开展了形式多样的服务活动，开设了包含礼仪、生活常识、护理、通信、理财、摄影等多方面内容的近200节形式多样的课程。2016年，“职教义工”为社区和企业送课300余节，深受社区居民的欢迎。

　　市教育局副局长王铨说，职业教育是教育系统的有机组成部分，其本质遵从于教育的本质。当教育回归到人本关怀的本质时，教育事业发展的根本就是要促进人的全面发展。这就要求职业教育在发展中要改变仅仅聚焦于社会需求层面、经济发展需求层面的传统思维，从人的“个体需求”“个别差异”“多元价值”和 “终身教育”等层面去建构职业教育发展概念;改变职业教育只注重培养人才的工具属性，丰富其关怀受教育者全面发展的内涵;改变把受教育者作为劳动力市场需要的生产工具去塑造、将职业教育看作是“生存教育”的旧观念，树立受教育者是积极能动地参与教育过程、是有着全面发展需求教育主体的新思想，把职业教育深化为“生活教育”。